Översikt av mitt Aktionsforskningsprojekt
Som det säkert märkts har jag haft svårt att slutföra
mitt aktionsforskingsprojekt. Anledningarna till dessa har varit många, men de
två huvudanledningarna är dels att det har varit oerhört mycket på jobbet som
jag fått prioritera. Dels att jag upplevt mina cykler som något svåra att väva
ihop då de tagit sig många olika vägar. Till en början försökte jag få min
aktionsforskning att passa med den bild som presenterats av Lewin (i McNiff
&Whitehead, 2001.s. 40). Att utgå från något man vill åtgärda, för att
sedan ta aktion, observera det man ser, reflektera kring detta, och sedan
fortsätta ytterligare ett varv. Bilden förmedlar tydligt hur man går varv efter
varv och hur dessa hänger ihop.
Men jag inser att min syn på aktionsforskning stämmer
bättre överens med den modell Whitehead presenterar (i McNiff & Whitehead,
2001, s. 57).
Denna översiktsbild ger en tydlig känsla av att
aktionsforskningen kan vara spretig och ta sig olika vägar, likväl som det ändå
finns en sorts kärna som håller ihop en helhet, och då är det är min uppgift
att söka redogöra för denna kärna, båda till andra men även för mig själv.
Detta stärks även av uttalandet “gräv där du står” (vilket jag läste i någon av
kurslitteraturen, men måste få återkomma till då jag i nuläget inte minns var).
Vilket för mig inneburit att då jag haft olika kurser med olika studenter (en
del med utländsk lärarbehörighet som vill läsa upp sin behörighet här i Sverige,
andra inom lärarprogrammet, ytterligare andra med utländska studenter som
väljer att läsa en enstaka kurs här i Sverige), att jag har fått gräva på lite
olika platser, men det kanske å andra sidan är just det som berikat hela denna
aktionsforskning.
Jag kommer här nedan att presentera mina cykler,
sättet att presentera dessa har jag tagit inspiration av från Monicas
aktionsforskning. Länken till henne blogg kan ni hitta under “Intressanta
sajter”.
|
Tid, kurs och cykel
|
Redogörelse för innehållet av cykeln.
Viktiga lärdomar jag tar med mig.
|
|
UM36UU
ht 15
Ingen regelrätt cykel, men en
inspiration till detta aktions- forsknings- projekt.
Kan även kallas för förcykel
|
Bakgrund
I mitt arbete som lärare vid
lärarutbildningen har jag alltid haft ett starkt intresse för
kommunikationens roll. Hur jag kommunicerar med mina studenter, vilka
diskussionsfrågor som väcker deras intresse, och hur man på olika sätt kan
skapa förutsättningar för ett ökat lärande.
Detta intresse för kommunikationen har
jag med mig från min tid som yrkesverksam lärare. Jag undervisade elever i en
mångkulturell skola, där hur vi använde språket var av största vikt för dessa
elever. Detta starka intresse för språket ledde vidare till att när jag som
en del av min tjänst fick uppdraget som matematikutvecklare i kommunen, jag var
med och utformade en fortbildning för kommunens lärare som hade titeln
“Språket i matematiken”.
Vid lärarutbildningen ges många olika
kurser för olika studentgrupper. Inom ULV projektet går studenter som har en
lärarexamen från sitt hemland och som via några terminers studier ska ges
behörighet till att undervisa i den svenska skolan. Det kan vara studenter
som har många års yrkeserfarenhet till studenter som precis hade fått sin
lärarexamen i sitt hemland och inte hunnit skaffa sig någon gedigen
yrkeserfarenhet. De har behörighet i olika ämnen, en del kan vara
språklärare, några kan vara matematiklärare. Men det som karaktäriserar
gruppen är att den är långt ifrån homogen.
Reflektion
Jag har erfarenhet från andra kurser att
det kan vara några ULV studenter som ingår i gruppen, men i denna kursen är
det enbart ULV studenter. Det jag och mina kurskollegor snabbt lade märke
till var just vikten av hur vi använde kommunikationen. Det handlade långt
ifrån att bara undervisa matematikdidaktik och bistå studenterna att utveckla
kunskaper om matematiska begrepp, utan långt mycket mer. Vi upplevde att
studenterna överlag behövde längre tid till att omsätta våra seminarier, för
att bearbeta innehållet samt de aktiviteter och övningar vi använde.
Slutsatsen efter genomförd kursomgång
var att vi behövde göra vissa förändringar för att underlätta för kommande
kursomgång.
Aktion
En förändring vi beslutade var att vi
skulle spela in filmklipp (5-15 minuter) på viktiga områden som studenterna
antingen skulle kunna se inför ett seminarium eller som ett sätt att bearbeta
seminarieinnehållet. Därav att denna del skulle kunna ses som en förcykel, då
vi observerade ett fenomen, som det sedan gjordes en aktion på.
|
|
UM36UU
ht 16
cykel 1
|
Bakgrund
Vi var
till stora delar samma lärarlag som undervisade i denna kursomgång. Som
aktion kan sägas att vi alla hade spelat in några filmklipp vardera för att
stärka studenternas möjligheter att ta till sig seminarierna.
Min
fundering nu var hur tydlig var min kommunikation under själva seminariet. Jag
brukar försöka ha många bilder i mina presentationer, utöver text på dessa
brukar jag även addera bilder eller på annat sätt använda olika uttrycksformer
för att från olika perspektiv förmedla olika matematiska begrepp. Därav
kändes det naturligt att nästa steg skulle vara att observera just själva
kommunikationen.
Denna
cykel hade jag med Marica som skulle auskultera och observera mitt seminarium.
Planering
Seminariets
titel var problemlösning. Jag hade hafts samma stomme till en grupp F-3
studenter inom lärarprogrammet. Det tillfället hade varit uppskattat av
studenterna och jag upplevde själv att det hade varit bra diskussioner. Av
den anledningen valde jag att inte förändra för mycket. Förändringen bestod
mest av att jag valde att skära bort vissa delar så att vi skulle hinna
igenom, då jag av tidigare undervisningstillfällen inom UM36UU märkt att
studenterna behöver längre tid för att hinna bearbeta och diskutera.
Genomförande
Seminariet
följde i princip den planering jag hade lagt upp. Huvudtankarna med att dels
förmedla innebörden av problemlösning men även belysa olika sorters
problemlösningsuppgifter kändes som att de mottogs väl. Min uppfattning var
att studenterna överlag var delaktiga och att de även uppfattade innebörden
av de olika sorters problemlösningsuppgifterna såsom öppna, slutna och så
vidare.
Observation/Reflektion
Vid det
efterföljande samtalet med Marica framkom det dels det jag själv upplevt, att
jag varit tydlig, att mitt seminarium haft en röd tråd, att uppgifterna jag
valt varit intressanta och studenterna varit delaktiga. Men det som även
framkom som jag inte lagt märke till var något som Marica uppfattat. En del
av det studenterna diskuterat friskt var det faktum att de pratade kring
vissa ord och begrepp, men det som slog henne var att de inte drog kopplingar
till bland annat vissa seminarier hon haft när en del av dessa begrepp
berörts, utan snarare att studenterna såg dessa som isolerade öar. Med andra
ord det sätt som vi inom grundlärarutbildningen ser som en styrka att vi
kurslärare pratar lite olika, använder olika exempel olika metaforer m.m. här
istället blev en svaghet då studenterna inte drog nytta och såg samband.
Detta skulle kunna vara en förklaring till varför vi upplevt att de behöver
mer tid på sig vid seminarierna.
Aktion
Det vi kom
fram till skulle kunna vara en lämplig aktion är att mycket tydligare
förbereda seminarier tillsammans mellan kurslärarna, för att på så sätt välja
ut gemensamt vilka centrala ord och begrepp vi vill belysa. Att även välja ut
ett fåtal gemensamma exempel som skulle kunna bidra till en röd tråd för
studenterna för att tydlig peka på samband, istället för separata delar.
|
|
UB305Y
maj 17
cykel 2
|
Bakgrund
Kursen UB305Y är en kurs inom
förskollärarprogrammet. BUV är ansvarig institution, och MND ansvarar för 7
seminarier, dessa seminarier ska ha ett tydligt matematikinslag. Vi på MND har
valt att namnge dessa seminarier utifrån Bishops 6 matematiska aktiviteter
samt ett introduktionsseminarium. Anledningen till att vi utgår från Bishops
aktiviteter är bland annat då dessa används via Lärportalen i matematik i
förskolemodulerna.
I kursen är det vid de olika
kursomgångarna flera grupper samt flera kurslärare inblandade. Av denna
anledningen har vi valt att kurslärarna ansvarar för varsitt seminarium som
man har med varje grupp. Jag ansvarar för seminariet Design.
Planering och upplägg
Design räknas som en av Bishops 6
matematiska aktiviteter. Utöver de karaktäristiska aspekterna kring olika
konkreta och mentala skapande processer så är det även många olika
matematiska delar som ska ingå, bland annat mönster och geometriska former.
I denna kursomgång hade jag fem grupper
som jag skulle hålla samma seminarium för. Vid alla fem seminarier delades en
enkät ut vid slutet av seminariet som studenterna skulle fylla i.
Vid en av grupperna valde jag även att
filma seminariet. Men då fokus för mitt undersökningsområde samt enkätens
frågor syftade till att lära mer om mitt sätt att kommunicera med gruppen,
var även filmkameran riktad på mig under hela seminariet. Man kan höra
studenter, men ej se dem. När det gäller forskning är det viktigt att ta
hänsyn till de forskningsetiska principerna. Av den anledningen lade jag in
följande meddelande på anslagstavlan på den webplattform som används:
Hej,
Snart ses vi på Designseminariet. Vill
därför passa på och ge lite information. Det är nämligen så att som en del av
min tjänst ingår forskning. Just nu går jag en kurs i Aktionsforskning, som
är en verksamhetsnära forskning, det vill säga som lärare ”forskar” man på
sin egen undervisning utifrån en viss frågeställning/utvecklingsområde. Av
den anledningen kommer jag be alla grupper att fylla i en enkät (anonymt) vid
seminariets slut. Jag kommer även att filma vid ett av passen, jag har valt
grupp 3 som har sitt seminarium på tisdag kl.13.00-15.00. Filmkameran kommer
att vara riktad mot mig och smartboarden. Men det kommer även att tas upp
ljudinspelning. Om ni av någon anledning känner att ni verkligen inte vill
hamna på film hoppas jag att ni känner att ni kan gå på något av de andra
gruppernas seminarier, för dessa tider se Time edit.
Vi ses på designseminariet,
Hälsningar Linda Öhlund
Jag trodde att det skulle vara några som
valde att inte gå på det seminarium som skulle filmas, men av olika
anledningar var det fler studenter vid det seminariet än vid något av de
andra fyra. Vilket gör att det inte är helt representativt. Dock framgick
ingen nämnvärd skillnad vad det gäller själva enkätens svar.
Reflektion
Jag trodde att det skulle bli fem
förhållandevis jämförbara seminarier, men det seminarium som filmades stack
ut då det var klart fler studenter som valde att gå vid just det tillfället.
Det medförde att det inte fullt ut gick att engagera så många studenter i
diskussionerna, utan att jag istället fick använda mig av att de fick
diskutera i bordsgrupper medan jag gick runt, och sedan enbart lyfta något
från respektive grupp. En annan sak som jag lade märke till var hur oerhört
viktigt det är var man placerar kameran. Även om den var riktad mot mig, så
stod den nära en av bordsgrupperna, och där var det några som diskuterade
högt och ljudligt, och använde många förstärkningsord, visserligen positiva,
men det tog samtidigt över delar av seminariet.
En annan reflektion är att vid alla fem
gruppernas enkäter så var studenterna väldigt positiva. Det är ju smickrande
såklart, men samtidigt svårt att använda för att utveckla seminariet
ytterligare.
Aktion
Slutsatsen jag dock drog från seminariet
var att det var bra och att studenterna var engagerade. Men för att lyfta det
ytterligare en nivå skulle jag vilja kontrastera innebörden av Design mot ett
annat seminarium, nämligen lokalisera, då jag tror att ett dubbelseminarium
möjliggöra för djupare reflektioner, vilket får bli den förändring som ska
ske till kommande cykel.
|
|
UB309F
maj 18
cykel 3
avslutande cykel
|
Bakgrund
Kursen UB309F är en kurs för blivande
förskollärare. Den ges på engelska då den primära studentgruppen är
utbytesstudenter. Det finns även möjlighet för studenter inom det ordinarie
förskollärarprogrammet att välja denna kurs. Undervisningsspråket är engelska
för att alla ska ha en möjlighet att ta till sig undervisningen. Det är
oftast en mycket spännande dynamik då studenterna har med sig så många olika
erfarenheter från sina länder. Viktigt att notera är att det är engagerade
studenter som gjort ett aktivt val att ta sig hit och gå denna kurs.
Planering och genomförande
Att utveckla ett seminarium som
studenterna tidigare visat ett positivt omdöme för, handlar i mina ögon
likväl att ändå fundera kring hur jag kan utveckla det. Istället för att vara
nöjd vilja göra bättre. Denna gång ville jag istället för ett enskilt
seminarium väva ihop två och ha ett dubbelpass. Bishop liknar aktiviteterna
design och lokalisera som två sidor av samma mynt, vilket jag instämmer i,
det är svårt att arbeta med designa utan att komma in på lokalisera. Jag tror
även att det är ett bra sätt att kontrastera dessa för att ytterligare kunna
påvisa deras olika drag.
Reflektion
Det visade sig vara ett bra upplägg att
ha dessa två seminarier ihop. Jag upplevde vid de avslutande diskussionerna
med studenterna att de hade ett större djup och kunde ge fler tydliga exempel
då de kunde använda de olika aspekterna och kontrastera med varandra.
Slutsats:
Jag kommer i den mån det är möjligt
fortsätta att ha så kallade dubbelseminarier då jag tror på belysa saker från
flera perspektiv, samt även tror på vikten att kontrastera, vilket även är
något som lyfts inom variationsteorin (Ling, 2013).
|
